构建双语教育评价体系，促进双语教育健康发展

苏州市相城区黄桥实验小学  高凤弟

2002年秋，我校被批准为“苏州市双语教育实验学校”，成为苏州市首批双语实验学校之一。之后，我们在苏州市教科所“双语教育整体改革实验研究”总课题组及“苏州市双语教育研究中心”的指导下，按照“整体推进，重点突破”的思路，创设双语教育氛围，组建小班化的双语实验班，加强双语型师资队伍建设，构建双语型课程体系，……所有这些给我校的发展、教师的成长、学生素质的提高带来了一定的促进作用。2004年春，我校又通过了总课题组专家组的验收，成为全国教育科学“十五”规划重点课题《基础教育阶段双语教育研究》的实验学校之一，并确立了《构建双语型小学活动课程体系研究》的子课题。由此，我校的双语教育涉及了单纯的英语学科教学、非语言学科中用非母语进行教育及双语型活动课程这三大领域。应该说，我校在这三大领域的双语教育研究过程中较好地构建出了融学科课程、活动课程、隐性课程于一体的，学得与习得并重、知识与能力共举的三位一体的双语课程体系。

随着研究的不断深入，我们也觉得双语教育中的评价问题已成为双语教育研究过程中不容回避的问题，如何构建一个能够促进双语实验良性循环的评价体系，是我们工作中亟待解决的问题。

这里有一份3月16日的《苏州日报》，上面有一篇题为《拿上口译证就能吃“开口饭”吗？》的记者调查，谈的是英语四六级改革的“风波”过后，社会对持“口译证书”人员择业需求的调查状况。我们不妨一起来关注一下：

    “工作一小时，收入上千元。新的‘金领’职业——同声传译越来越受到社会关注，‘口译’证书被许多人视为‘金证书’。随着全国外语翻译证书等的加入，口译证书就像托福、GRE一样，成为职场人士英语水平的一个证明。”

    “……目前有些人考出了口译证也还是‘结巴英语’，也未必当得上合格的翻译。苏州某家知名翻译公司的市场经理说。他告诉记者，翻译工作需要扎实的语言功底，而且还要有相关专业领域的知识，光是语言方面突出并不能胜任翻译这项工作。……现在很多的商务活动中涉及的内容都是自己在平时的外语学习过程中不可能接触到的，只有经过实际的操作，不停地积累，这样才可以真正吃上‘开口饭’”。

    “在园区外企工作的李小姐说，公司从不看应聘者有多少证书，面试时直接用英语交流最能反映语言水准。‘当时我进公司根本没有口译证书，口语流利是大学期间积累的结果。外企公司更看重应聘者个人的综合素质，即使有些人现有的英语水平不高，公司从自身发展长远考虑也会接收。因为语言的学习一定需要一个环境，只要在公司内经常接触，日后进行与职业对应的语言培训就是了。若是真来个高级口译，我们公司还愁供不起薪水呢！’”

    显然，这份调查一定程度上反映出了当今社会对外语人才的需求状况，如果我们从双语教育研究的角度来解读这份调查报告的话，是否可以获得以下信息：

    （1）在商品经济的大潮中，具有熟练外语水平的双语型人才成为“金领一族”已成现实。无疑这为我们的双语实验提供了广阔的前景。

    （2）“结巴英语”现象的存在是传统外语教学中的弊端。能否通过构建一个让儿童有足够心理安全感的，满足不同儿童个性需要的评价体系加以解决。

    （3）扎实的语言功底固然重要，然而从社会需求来看，双语型人才的综合素质，诸如对外国文化、习俗的尊重、认同、欣赏，跨文化的理解等显得尤为重要。

    （4）双语教育必须为学生日后的终身学习打下基础。

    （5）一个合适语言环境对于学生学习双语具有十分重要的意义。

    着眼于教育的社会适应性来思考我们的双语教育实验，有助于我们走出为“双语”而“双语”的狭小圈子，进而树立全面的、发展的双语教育观，培养出更多的、高标准的符合社会需求的双语人才。也为我们在着手构建双语评价体系之前必须考虑的评价的价值取向问题提供了重要依据。

    众所周知，教育评价对教育具有反馈、激励、导向等功能。这是评价的作用，但是我们评价是为了什么？为了鉴定教育的成败？为了促进教师、学生乃至学校的发展？抑或是其他目的。这就是评价的价值取向问题。这里我们不妨来回顾一下自19世纪末、20世纪初课程评价成为一个独立的研究领域以来，不同时期的课程评价所追求的价值取向。有人把迄今为止的各种各样的课程评价归纳为三种，即目标取向的评价（即对课程计划或教学结果是不是达到了预定的目标作出相应的评价。）、过程取向的评价（即把教师与学生在课程开发、实施以及教学运行过程中的全部情况纳入评价范围，并对此作出价值判断。如对了还是错了？有效还是无效等。）、主体取向的评价。（即认为课程评价是评价者与被评价者、教师与学生共同建构意义的过程。评价是一个价值判断的过程，但这种价值是多元的，如可以甄别学习结果，可以促进主体发展等等。）应当看到，在主体取向的评价中，评价者与被评价者、教师与学生在评价过程中是一种“交互主体”的关系，评价过程是一种民主参与、协商和交往的过程，所以价值多元、尊重差异就成为主体取向评价的基本特征。毫无疑问，主体取向的评价体系体现了课程评价的时代精神。

    双语教育的评价体系应该追求人的主体发展，应该追求多元价值。随着新一轮基础教育改革实验的不断深入，新课改的理念让我们越来越坚信这样的发展方向。为此，我们明确了在构建发展性双语实验评价体系时，必须树立下述几方面的评价观念。

    1、双语实验过程中的评价不是完成某种任务，而是一种持续的、与教学过程并行的同等重要的过程。这样的评价被用来辅助教育，它是教与学主要的、本质的、综合的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。

    2、评价提供的是最强有力的信息、洞察力和指导，旨在促进发展。评价的基本目标是为了教育并促进学生的表现，而不仅仅是为了检查学生的表现。评价是为学习服务的，其目的在于提高学习的效率，是学习的动力和源泉；评价是为人的终身发展服务的。

    3、在双语教育过程中，评价要注重个体的发展，关注个体的处境和需要，尽量尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，以促使每个个体最大可能地实现其自身价值。

    作为双语实验的主体，学生、教师和学校就成为我们构建发展性双语实验评价体系的主要考察对象。因此，实践中我们就从这三个方面来着手构建评价体系的。

    一、构建促进学生全面发展的双语教育评价体系。

    从操作层面来看，对学生的评价主要由实验教师来完成。然而，这种评价是在学校的统一安排下进行的。我们在课程标准的指导下，制订科学的、可操作的评价标准并设计评价工具，支持教师系统地开展对学生的评价。此外，我们还提倡教师也给学生提供机会进行自我评价，促使他们对自己的学习过程进行回顾、反思和评价，培养学习的主动性和对学习负责的态度。

    构建这样的评价体系包括以下四个工作环节：（1）明确评价内容和评价标准；（2）设计评价工具；（3）搜集和分析反映学习情况的数据和证据；（4）明确促进学生发展的改进要点，并制订改进计划。

    1、明确评价内容和评价标准。

评价工作的第一步是明确对学生学习的评价内容和评价标准。为了便于实际使用，我们对学生的要求尽量用清楚、简练、可测量的目标术语表述出来。不仅关注学生的学业成绩，而且注重发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求。基于这一考虑，我校制订的学生学习目标包括学科学习目标、双语学习目标和一般性发展目标三个方面。

（1）学科学习目标

各学科课程标准对本学科的学习目标作了清楚的描述。操作中，我们对这些目标按学生的表现可作为典范；学生能够胜任各种任务；学生的进步明显，但并不能充分地胜任各种任务；学生处于提高的初步阶段，水平仍然较低；学生没有进步的表现这五个等级进行了更为详细的分等级说明，并用0-4的五点量表组织起来。对于每一目标在各等级上的表现，我们要求教师搜集一些实际的样例，来判断自己的学生在各类目标上所达到的水平。

（2）语言学习目标

我们参照英语课程标准的9级要求，对照实验目标，在双语实验过程中考虑了语言技能（Skill）、语言知识（Knowledge）、文化意识（Culture  awareness）、情感态度（Affect）、学习策略（Learning  strategy）这5个方面的学习目标，以此贯彻课标中1-5级（初中、小学阶段的英语教学目标）的标准。

对于这5个方面的学习目标，我们并不是强调其中的哪个方面，而是把它们做成“圆圈”，旨在培养学生学习双语的综合能力，使他们对学习双语有持续的兴趣。实际评价中鉴于小学生的认知特点，我们还是抓住Listening 听、Speaking 说、Reading 读、Writing写的要求来展开评价。在日常的双语课堂上、双语活动中，我们要求教师以激励性评价为主。

（3）一般性发展目标

双语教育改革应当是全面贯彻党和国家的教育方针，以提高国民素质为宗旨，面向全体学生的教育。因此，双语教育必须重视培养学生的创新精神、实践能力，终身学习的愿望和能力，以及对自然和社会的责任感，为学生全面发展和终身发展奠定基础。

根据这样的要求，我们在实验过程中不仅考虑了学生的学科学习目标、语言学习目标，而且还考虑了学生的一般性发展目标，主要包括：学会学习的技能；扩充并整合知识的能力；沟通技能；思考和推理的技能（以批判性思考、问题解决和创造性思考为主）；合作技能；个人与社会责任。

2、设计评价工具

有了对学生学习的评价标准，还要设计和制作相应的评价工具。通常我们的实验教师会按照教学的需要来设计相关的评价表来进行评价。下面是我校张萍茹老师上完《Mum has a needle》一课后，开展了相应的双语活动所设计的一份活动评价表。

附：

双语活动评价报告单

活动主题：《Mum has a needle》         班级 三⑴  姓名 吕煜    3月12日

3、搜集和分析反映学习情况的信息

在此基础上，我们把搜集、积累起来的学生学习情况的信息，用“档案袋”的形式作为评定的工具来全面反映学生学习情况。档案袋的内容通常有以下几个方面，并允许实验教师根据教学评价的需要来增减内容。（见附表）

附：

雏鹰争章达标卡 （同伴的观察、评价）

学生学籍卡 （朝向学年目标进步的依据）

家校联系卡 （来自家长的讯息）

双语手抄报 电子小报、设计的双语型标志 展现目前最佳作品项目

双语活动评价表 双语学习情况评价表 …… （教师的观察、评价）

学生健康卡 （生理成长报告记录）

学生成长档案

 

这样，利用档案袋里的数据和证据来描述学生的学习情况，就能以此建立起学生的基线数据，进而考察学生在一段时间内是否取得进展。我们还在适当的学习小组内对学生学习进行跟踪评价，以建立对学生学习双语的长期纵向的分析，从而了解学生成就水平的发展和变化趋势。

4、明确学生发展的改进重点，制订改进计划

实验教师 通过对搜集到的数据和证据进行分析，就能形成一个能够准确描述学生学习情况的总结报告，然后通过谈话、活动等形式明确促进学生发展的改进要点，并制订改进计划。

二、构建促进实验教师专业发展的评价体系。

双语研究的过程也是促进教师专业成长，提高教师教学水平的过程。自觉构建促进教师成长的评价体系是一个完整的双语实验不可或缺的重要板块，也是促进双语健康发展的长远举措。为此，我们在研究过程中强调教师对自己在实践过程中教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，学校、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使实验教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平。

（一）发挥评价的激励功能，提升实验教师的科研素质

尽管我们在挑选实验教师时比较注重对教师基本素质的考察，然而，从促进教师专业成长及实验目标的角度来看，不断提高教师素质不仅十分必要，而且相当迫切。为此，我们在实验操作过程中，注重发挥评价的激励功能，及时制定了“黄桥实验小学双语实验教师素质评价标准”。并把它纳入教师工作考核系统及我校每学期开展的“青年教师定位培养工程”中。鼓励教师实现从“经验型”向“科研型”的转变。这个标准主要包括职业道德、学科知识、教学能力、文化素养、参与和共事能力、反省与计划性这六个方面。这个标准除了强调教师的英语水平、科研能力及教学水平之外，我们更注重对实验教师开发双语教育资源、设计双语型活动、挖掘学科教学中的双语知识点等方面能力的考察、评价。

   （二）发挥评价的导向作用，引领双语教学的改革方向

双语教学尚处研究阶段，没有现成的教材，可供借鉴的课例、活动方案又不多。对于实验老师来说，很难把握双语课堂教学。针对这样的情况，一方面我们靠典型引路，另一方面，我们还注意到在实验过程中充分发挥评价在教学中的导向作用，通过制订“双语教学的评价表”来引导教师把握双语课堂。

我们从教学目标、教学设计、管理学习环境、促进教学这四方面来把握双语教学的全过程。在制定双语课堂或双语活动的教学目标时，我们要求教师对学生已有的知识及经验有所尊重，从学生的认知水平来确定合理的教学目标。既有明确的学科教学目标，又有明确的双语教学目标。还要求在教学目标中体现出对学生的交流能力、协作精神的培养及对学生进行思考方式、学习方法的指导训练。在“教学设计”这一块，我们从学生学习双语的计划出发，强调了教师要努力开发双语教学资源，并针对学习内容设计活动及双语课，并能在执施过程中及时修改、调整方案的能力及灵活运用各种教学策略及评价方式提高学生对知识的理解，激发并保持学生学习双语的兴趣的能力。在“管理学习环境”方面，我们不仅要求教师能合理运用各种教学设备及教学媒体，还要求教师能营造一个安全的、有助于学生学习双语的教学环境，并能让学生参与学习环境的设计，创造机会，让学生乐意参加双语活动。“促进教学”一块，我们从教学反思的角度强调教师要善于搜集学生在学习双语活动中的反馈信息，调整教学策略。能面向全体学生，针对学生的差异，采取相应措施，让学生人人参与到学习双语的活动或课堂上来。能利用学生的反馈、有关人员对教学工作的评议以及同事间的交流来总结和改进教学。

（三）发挥评价的反馈作用，促进实验教师的专业发展

实践中，我们是这样做的：

    （1）我们通过观察、访谈、检查教师的各种教学资料和文件等形式，注重听取学生的意见和家长的反馈信息，对教师教学和素质的状况进行全面的了解，及时和实验教师座谈交流，使教师从多渠道获得改进双语教学行为的信息，明确改进及努力方向。

（2）为实验教师搭建“舞台”，让他们参加各类双语观摩活动和各类双语教学优质课、优质论文的评比活动。

（3）为实验教师提供学习、培训的机会。如定期参加各级组织的双语教育培训活动；派送优秀实验教师赴新西兰、澳大利亚、英国参加专业培训等，千方百计营造积极的学习研究氛围，促进实验教师的专业发展。

    三、构建促进双语实验学校健康发展的评价体系

    学校是双语课程实施的基本单位。我们认为，作为一所合格的双语实验学校应该紧紧围绕“培养合格双语型人才”这个大目标，在基本的硬件条件得到保障的前提下，强烈关注学生学习双语的过程。如果我们从学校组织管理这个维度来考察一所合格的双语实验学校的话，它必须有一个明确的双语教育目标；一个能统筹、协调、组织研究进程中所需的人力、物力、财力及时间、空间等要素的核心——双语实验领导小组；一个有效的校本双语教育研究组织（各学科双语课题组、各级子课题组等）；它还必须有一个能促进广大师生不断学习和提高的双语文化氛围。如果我们从学校的教育实践的角度来看一所合格的双语实验学校的话，它又必须包含校本双语课程开发系统、双语教育设计系统、双语教育评价系统。应该说这样的视角为我们开展双语教育研究，创建合格双语学校开启了思路。同时，它也应该是我们评价一所合格双语学校的重要依据。我们看到，在双语教育目标支配下的各子系统的发展是随着学校双语教育研究而不断完善，不断发展的。实践中，我们就是按照这样的思路来构建我校双语实验工作的点、线、面、体，定期对照、检查、自评，不断反馈、调整研究的内容及方法，对此，这里不再作详细地介绍。

实践证明，通过周期性地对学校双语课程实施的情况、课程实施中的问题进行分析，有利于形成促进学校双语课程不断革新的机制，有利于双语教育的健康发展。

    我校的双语教育实验是于2002年秋启动的，它几乎与我校的新课程改革实验结伴而行。多年的尝试，我们深感在上述理念支配下的评价体系较好地为我校的双语教育实验发挥了反馈调控、展示激励、反思总结、记录成长及积极导向的功能，有效地促进了我校双语教育实验的良性循环。与此同时，我们在实验过程中也深感：尽管有苏州市“双语教育整体改革”课题组、苏州市“双语教育研究中心”乃至全国“基础教育阶段双语教育研究”总课题组的专家、领导的指导与关心，但是我们还是觉得我们的实践与我们的评价理念之间存在着一定的差距，有好多方面还需要不断尝试、不断完善。