批评，是班主任对学生的不恰当思想行为给予的否定的评价。通过批评，唤醒学生的警觉，从而努力去改正自己的错误和缺点。批评的根本目的是要引起学生思想的变化，使学生真正提高认识，提高觉悟，提高思想素质，变得更具有道德素养，从而少犯错误，换句话说，批评是为了不批评。一般情况下，学生都喜欢表扬，因此，班主任要慎用批评。

批评要有“导”。班主任对学生的教育应多采用一些开导式、启发式的语言和语气，能让学生从情感上接受批评。最好少用一些否定的指令式的语言。例如，对经常打架的学生可以这样批评：“你看刚才你的一拳头，不但打伤了同学的身体，还伤了同学的心，你这样做，其他同学还愿意和你交朋友吗？你说你今后该怎么做呢？”而尽量少用或不要用这样的批评：“你的行为真是太差劲了，以后再不许打人！”以上两种批评的效果肯定会不同。

批评要有“理”。批评学生时要摆事实，讲道理，入情入理，以理服人，且语气要温和，态度要和蔼。这样才能消除学生的对抗心理，接受批评。例如，有位学生上课经常随便讲话，影响课堂纪律，针对这个现象，班主任可列举一系列由于他随意讲话而造成的许多不良后果。如“由于你讲话，不但使自己学不到知识、本领，而且影响了其他同学听课，也影响了老师上课的情绪，破坏了课堂气氛”，让学生真正从心里认识到自己的行为给班级集体造成的不良影响，从而促使其改正错误。

批评要“活”。对于不同的学生应该采用不同的方法，因人而异。对于善于思考、接受能力强的学生，可有针对性地提出问题，让他自己去思、去想、去悟，使其自觉改正；对于内向、反应慢的学生，要特别耐心，并要非常注意措辞，避免伤其自尊心；对爱耍小聪明的学生，多采用提醒、暗示的方法；对错误较严重，但仍不知悔改的学生，则要用严肃的态度批评，但切忌偏激。

批评要有“技巧”。有些班主任习惯用反问的语气来批评学生，学生也一时难以反驳，但学生心里都不太乐意接受。例如，一位学生不会“主动”打人，偶尔有一次还手把对方打了。针对这种现象，可以这样处理：“我知道你肯定不是故意打人的，可如果你当时能克制一下自己的情绪，不和他交手，也就不会出现这样的结果。”学生从老师的话中感受到了老师对自己的信任，诚恳地向老师承认了错误。有些学生班级工作做得很好，但对自己的一个小小的书包从不整理。可以从侧面鼓励：“如果你整理书包像整理讲台桌一样能干就更好了。”这种在批评中寓以鼓励的鞭策，在鼓励中包含信任和期望的批评，效果良好。学生犯错误大多不是有意识的，班主任应从善意的角度出发，及时提醒，可以在表扬其他同学优点的同时，衬托出其思想行为的不足。例如，有些学生上课经常分心，教师可以说：“你看小明同学多么认真，上课一点儿也不分心。”分心的同学一听便明白他自己没做到这一点，便马上改正了。这样的批评既维护了学生的自尊心，又使他积极改正了错误。

批评是班主任在工作中常用的教育手段，然而使用得当，可以起到树立正气、打击歪风、鼓励先进、鞭策后进的作用；如果应用不当，就会使学生出现“破罐子破摔”的状况，甚至会发生一些意外。所以，班主任在批评学生时，要注意掌握批评的技巧。