模仿    尝试    实践

江苏省苏州市相城区黄桥实验小学   俞红燕

长期以来，小学数学教学存在着偏重于对教的研究，而忽视了学生是如何学的研究的问题，随着我校《新课程教育理念下小学生学法指导》这一课题研究的逐步深入，我在教学中，有意识地追求着落实新课程标准精神，在重视教法的同时，更重视学法指导，研究中，我根据小学生的认知规律，结合新课程标准的特点，从模仿、尝试、实践三个方面对学生进行了小学数学学法指导的研究。
    一、加强示范，在模仿中感悟学法。
      模仿是小朋友的天性，小学生的作品、习惯最初都始于有意或无意的模仿家长、教师和同学的行为。同样，学生对学习方法的掌握也是从模仿开始的，并直接来自于教师示范。如最初的阿拉伯数字在日子格中的书写方法，到笔算的计算方法、画一些简单的平面图形和第二学段解答和检验应用题的方法，乃至教师常用的分析推理方法，皆为学生模仿的对象 。教师示范质量高低，提供模式的好坏，都直接影响着学生模仿的效果。因此，我们在教学中要求自己作出正确的示范来供学生模仿。如在教学“6的乘法口决”时，在学生已有1－4的乘法口诀的编写、学习过程，基本能初步独立编出5的乘法口诀的基础上，让学生独立模仿1－5的乘法口诀的编写模式，独立编出6的乘法口诀已不是一件难事，学生能模仿用同样的方法推导6乘7、6乘8、6乘9的乘法口诀，在此过程中，学生既学会了，又会学了，实现了教学效果的“双赢”。

二、适时点拨，在尝试中体验学法。
     新课程标准提倡让学生主动探索、自主学习、体验数学再发现的过程。     因此，我在教学中注意结合教材特点和学生已有的基础，创造机会让学生发现规律、掌握学习方法，使他们在尝试中愉快的学习知识、掌握方法。例如，教学“72－49”时，可先让学生尝试探究适合自己思维习惯的计算方法。这时，学生的思维十分活跃，想出了很多的计算方法：①72－40=32，32－9=23；②72－9=63，63－40=23；③ 70－40=30，30－10=20，12－9=3，20+3=23；④12－9=3，12－9=3，60－40=20，20+3=23；⑤70－49=21，21+2=23；⑥72－50=22，22+1=23；⑦用竖式计算等等。这样，学生利用已有知识能独立解决新问题，整个学习过程便成了学生再发现、再创造的过程。在此基础上，我适时点拨，让学生在自己探究的基础上，在小组内进行交流讨论，说说自己是怎样算的，并讲给其他同学听，然后听听别人是怎样算的。学生把多种方法进行比较、分析，一致认为第①种方法更方便，更具有普遍应用性，这样，也就很自然地掌握了退位减法口算的最佳方法。

三、引导操作，在实践中掌握学法。

《标准》明确指出：有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。新课程教材又为学生提供了大量观察、操作、实践的机会。为此，我们在教学中应积极引导学生尽可能地动手实践、自主探索与合作交流，让学生在“做数学”中去体验、分析、研究、和反思，去理解知识和掌握解决问题的方法。

如我在教学“年、月、日”时，分三步引导学生进行自主学习，体验学法。

1、明确目标，教方法。

上课前，我对学生进行了动员：要在班中开展一次“年、月、日”知识信息发布会，请同学们利用课余时间搜集有关的年、月、日的知识。为了避免搜集信息的盲目性，我教给学生通过百渡、google、一搜等进行搜索的方法，并向学生推荐了有关的书籍和网站。

2、交流汇报，展风采。

信息发布会的主要操作流程是：①信息发布：对搜集的信息进行简单的介绍，阐述自己的理解和这一知识在日常生活中的意义和作用，交流信息获得的途径和方法，提出自己不理解、不明白的地方等。②信息交流：搜集到相同资料的同学互相补充、释疑。③教师参与：我针对教材中重点和关键的地方及学生的疑问与困惑，带领学生进一步学习和理解，进行归纳、总结。

3、评价总结，重反馈。

之后，我又进行了“年、月、日”信息测查，并在学生自评、互评的基础上评选出本次活动的“年、月、日信息大使”、“信息搜集最佳小组”等奖项。

在整个过程中，学生获得的不仅仅是知识，还体验到了信息技术平台带给我们的这种全新、快捷、方便的学习途径和方法：网络。

模仿、尝试、实践让学生由被动接受变成主动探索，获得了实践的经验、创造的体验。在这样的学法指导中，教师由原来的传授者，变成今天的组织者、引导者和合作者，实现了教师角色的转变；学生变原来的“听数学、看数学”的接受式学习方式为“做中学、研究中学、探索中学”的学习方式，促进了学习方式的转变，为数学课堂教学注入了新的活力。