小学高年级英语成绩两极分化之成因及其对策

徐云花   苏州市相城区黄桥实验小学  联系电话：61363083

［摘要］

小学高年级英语成绩两极分化是小学英语教学中较为普遍的现象。本文在详细分析这一现象成因的基础上，结合自身实践，提出了解决问题的几种策略。

［主题词］

客观因素     主观因素    有效对策

 ［正文］

笔者在小学阶段的英语教学中发现：高年级段的学生英语成绩两极分化现象十分突出。如何寻找出其分化之成因并及时采取对策防止分化，是大面积提高教学质量的关键，也是我们英语教师值得研究讨论并着手解决的问题。

那么，为什么会出现两极分化呢？通过连续几年高年级的教学，我逐步发现，这一现象的出现，情况比较复杂，既有客观原因，也有主观原因。

一、    客观因素

1、学生群比较复杂。

由于部分学生是随外出打工的家长工作所在地就近上学，因而经常转学，由此而造成所学教材不同，甚至到高年级还没接触过英语的现象。于是这类学生的起跑线就已经和其他学生不同了，基础差，不能及时跟上。当然学生自身的智力也是极其重要的因素，每个学生本身的接受能力、记忆能力、表达能力、理解能力等各方面的不同，也是造成了同一班级出现学习成绩相距较大的因素。

2、学生所处环境不同。

在一个学生的成长过程中，家庭教育起着举足轻重的作用。小学生由于其年龄特点，自觉性还不够，很多时候家长的督促叮嘱教育很是关键。而有的家长没有时间，比如经常上夜班，晚上回到家，孩子就已经睡了，早上自己还没醒，孩子却已经上学了，于是缺乏时间管教。也有家长是疏于管教，没有尽责。另外，家长的知识水平参差不齐，有的家长对小学高年级英语还能进行指导，而部分却没有相应的水平进行辅导了，于是如果学生在家遇到了学习上的困难就不能及时解决。第二天到校又没有及时问老师，这样日积月累，就有很多知识没有掌握。

当然，以上所列只是部分客观原因。学生学习的智力因素、家庭环境等都不能成为成绩差的主要因素。毕竟智力后天的开发比先天更重要，而且在孩子求学的路上，也很少有家长能辅导得了孩子任何一门学科的任何一阶段的学习，而大多数成绩优异的学生往往对英语学习的兴致浓厚，学习自觉，在老师的指导下能较快地掌握恰当的学习方法，并在学习中融会贯通，举一反三。因此，成绩的优劣，更重要的是主观因素。那么，究竟有哪些主观原因造成了部分学生成绩较差呢？

二、主观因素

1、主观努力不够。

一些学生懒性大，受不了困难和挫折的磨炼，难于接受教育。因此，遇到英语这种不同于汉语的语种，就不感兴趣，不愿意去学，不肯自觉地找出或听老师指导学好英语的方式和方法。如“Good morning” 这样简单的英语凭兴趣读几句后，一有难学的就放弃了。

2、学习方法不当。

有的学生学习不是循序渐进，读单词不根据语音，鹦鹉学舌；记忆单词不找规律，死记硬背。不明白英语的语种与汉语的不同，不明白学英语是学一种语言技能，不是通过大量的听、说、读、写练习去获得技能，而是作为一门知识去学习，因而越学越难，边学边忘。于是，总是听学生说昨天学的，今天又忘了。忘得多了，就容易放弃。

3、学习兴趣不浓。

由于高年级的语法逐步增多，句型变换也教多，有的学生因此跟不上，兴趣也随成绩滑坡，于是造成了恶性循环。兴趣全无，就不由自主地放弃了。

4、适应能力不强。

孔子曰“教学相长”，教学是双边活动。教学——有老师的教和学生的学才能取得成功。每个老师教学的方法都不相同。如果不能适应的老师的教学方法，有的学生就会有逆反心理，也就掌握不了学习的主动权，因而学生也会放弃学习。

学生英语成绩两极分化的症结既然找到了，那么怎样才能使这一现象逐步改观呢？这个问题也很复杂。必须依靠广大的英语教师去共同努力，挖掘新时期新英语的教学特点，创设新的教育教学环境，开拓新思路，寻找新方法，缩小学生英语成绩之间的差距。我想可以从以下几方面着手。

一、提高学生学习的兴趣。

根据心理学理论，兴趣是儿童进行活动的主要动力。儿童的兴趣总是和一些积极、肯定的情绪相联系，它可以激发儿童的求知欲，降低儿童意志努力的程度，使其注意力较长时间集中在一定活动内容上，并能唤起儿童丰富的想象力和创造的欲望。有了兴趣，儿童就会主动地、自觉地参与到教学过程中来，在教学过程中充分表现自我、完善自我。而缺乏兴趣的教学，尤其是单纯理智的学习，需要儿童付出更多的意志努力，把注意力长时间集中在单一的教学过程中，这对于兴奋性程度高、意志力薄弱、注意力易分散、转移的儿童来讲无疑困难重重。此外，由于理智性的学习缺乏一定的情景和趣味，儿童始终处在羞怯、惧怕说错的情绪状态之中，影响儿童丰富的想象，不能充分自由地表现自己的思想，使儿童产生厌倦情绪，甚至形成恶性循环。而儿童更多地需要借助于外在兴趣来唤起事物内在的、深刻的兴趣。因此，在英语课堂教学中，合理地利用游戏，儿歌，恰当地创设不同的情景，适时地运用电教媒体等都是提高学生积极性的有效方法。

二、调动学生非智力因素。

教育心理学告诉我们：教学成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪，态度、学习动力等非智力因素。差生同样具有进取心，自尊心，渴望进步。但他们由于各种因素造成了成绩差。作为教师，不应该对他们鄙夷，对他们放弃，而应该寻求他们身上的闪光点，看到他们的长处，多加鼓励，并在生活等方面多加以关心让差生更感受到老师真诚的关爱， 他们毕竟是十多岁的孩子，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会产生巨大的学习动力。

三、发挥优生的作用。

对于教师而言，一个人的时间和精力毕竟是有限的。充分发挥优等生的作用，让差生和优生结对互助，一方面可以学习优生的学习方法，找到自己的不足之处，另一方面也可以学到他们的学习态度，使差生以积极向上的姿态投入学习。

四、适时加以辅导补习。

补习可以分为课前、课上与课后。课前主要给他们布置一些合适的预习要求，进行听读，初步理解，以便于在课堂上能顺利跟上。而在课堂上，一些难度较低的问题可以让他们回答，并及时进行表扬，增强他们的信心。课后的补习是针对他们当堂没有完全掌握的内容，面批他们的作业,力争使他们更进一步。

五、争取差生家长的配合。

外语是一门语言，要进行“听说读写”四个方面的大量训练，差生很难完成学习任务，抓住家长一般都关心自己孩子的学习这一特点，可以利用家长会，家校路路通，家长来访等常和他们联系，争取他们的合作，督促孩子做作业，听磁带，背书，默词等。这对差生成绩的提高有很大的帮助。

总之,“没有教不好的学生,只有不会教的老师”。在喜爱优等生的同时，我们更应该偏颇差生，只要对他们充满信心，付出更多的爱心，相信他们也一定会开出奇葩。