尊重主体  关注个体

——例谈《海底世界》一课的教学

江苏省苏州市黄桥实验小学   唐玉婷   

语文阅读教学应该追求让学生在个性化的阅读中体验情感，丰富积累，展现自我，进而引发学生智慧的火花，培养他们的语文能力。这里笔者以苏教版国标本小学语文第六册《海底世界》一课的教学为例，对此作了浅辄的尝试。

《海底世界》这一篇课文以生动形象的语言，向学生展示了一个神奇而又美妙的海底世界。生长在江南水乡的孩子从未见过大海，因而，他们十分向往大海，对海底世界更是充满了好奇。课始，我借助媒体，用动情的语言唤起了学生阅读课文的积极情感。很快地，他们趣已生、情亦生。随后的教学中，我紧紧抓住优美的语言文字、精彩的段落，创设情境，引导学生反复体味、用心揣摩，并让他们在特定的情境中演一演，游一游，说一说，把语言文字的训练融入学生的主体活动中，引领学生畅游《海底世界》，较好地达成了本课的教学目标。

一、抓住疑点  引导学生对文本多元解读

在教学课文第二自然段时，学生通过阅读，很快地概括出了这个自然段的主要意思。它主要介绍了海底是宁静的。这时有同学举手，说：“海底世界并不宁静，因为有动物们的‘窃窃私语’”。这个看似矛盾的问题引起了全班同学的讨论，他们各执一词，表现出浓厚的兴趣。我就提示学生从课文中去找答案。在给学生充分的时间自由朗读后，有同学说：“海底的宁静是指海底不像海面那样有汹涌的波涛。”也有同学说：“我从书上看过，海底的声音不是一般人能听得见的，需要一种叫‘声纳’的设备”……听着孩子们的回答，我不住地表扬他们会动脑筋，会把课外阅读的知识用来解决阅读中产生的疑问。也许这就是鼓励学生“多元解读文本”的方式吧！在此基础上，我抓住契机，因势利导，说：“海底真是太神奇了，就让我们当一回潜水员潜到海底去探个究竟吧！”大家天真地穿起潜水衣，戴上潜水镜，背上氧气瓶，展开双臂，尽情地在海底世界漫游。此时，学生轻飘飘地仿佛神仙似的腾云驾雾。随即，我轻轻一问：“你仿佛听到了什么？”学生纷纷举手，各抒己见。有的说：“我用水中听音器听到了蜜蜂发出的嗡嗡声。”有的说：“我听到了小鸟的啾啾声。”有的说：“我听到了小狗汪汪叫的声音。”还有的说：“我听到了打呼噜的声音。”……

在学生自由表达之后，我马上指导学生朗读这些形象鲜活的语句。通过品读、诵读，不仅激发了学生探索海底世界奥秘的兴趣，而且使他们心生无尽的遐想。海底小动物发出的声音在学生头脑中留下了深深的印象。

二、抓住重点  促进学生的个性化阅读

教学《海底世界》第三自然段，我安排了这样的环节：让学生自读课文，找、圈、划出动物活动特点的词句，并与同桌讨论讨论。此刻，学生的心仿佛已经进入了文中，他们兴趣盎然，情绪高涨。于是我开始提问：“你最喜欢哪种海底小动物？为什么喜欢它呢？你可以用你自己擅长的方式表演给大家看看，好吗？”大家一下子踊跃了起来，他们纷纷忙着选择自己喜欢的动物。有的选择朗读的方式来表演；有的选择了表演；还有的拿出了课前搜集的资料，准备介绍自己喜欢的海底动物……紧接着，我就让他们拿出课前准备好的海参、梭子鱼、乌贼、章鱼、贝类、深水鱼等海底小动物头饰、图片、资料上台表演。表演过程中，学生情绪高涨，妙趣横生，各具特色，收到了意想不到的效果。有的学生不仅把文中描写的海底小动物的特点表达了出来，还加上了自编的动作，自己的语言。比如扮演深水鱼的小朋友就边学鱼儿游动的动作边说：“我们深水鱼自身就有发光器官，游动起来像闪烁的星星，你们觉得我们美吗？喜欢我们吗？”观看的同学齐声说道：“喜欢。”扮演贝类的小朋友的语言更是“诱人”：“同学们，你们羡慕我们吗？我们贝类巴在轮船底下周游各国，不但欣赏了世界各地的风光，而且这样的旅行还是免费的呀！”。课堂上，同学们兴致勃勃，全都沉浸在诱人、神奇的海底世界中了。我着实地看到了每个学生独具的个性得到张扬时那股淋漓酣畅的劲儿。正如苏霍姆林基所说的那样：“从本质上讲，儿童个个都是天生的艺术家。”应该说，这样的设计让他们在领悟语言文字精美神韵的同时，使他们的创造天赋得到了尽情发挥。

三、学以致用   培养学生的语文综合能力

课上到这里，同学们意犹未尽。这时我让学生在学完课文的基础上，当一回“海底世界”公园的小导游，向“游客们”介绍海底世界。这一环节的设计旨在巩固新知，学以致用，并自然地延伸课堂，以此来培养学生的语文综合能力。

综观《海底世界》一课的教学，在阅读文本的过程中学生的主体地位得到了尊重，学生主体的感受、学习经验、探究意识都受到了很好的呵护。不仅如此，学生的想像能力、表达能力、创新意识和实践能力也都得到了发展。我想，新课程教育理念下的语文阅读教学应该追求这样的方向。