让学生亲历自主探究的成功之旅

苏州市相城区黄桥实验小学     张文丽

教学片断:

（媒体播放卡通人物游览动物王国的动画。）

师：动物王国真热闹！瞧——大象在干什么？
生：大象在用鼻子搬木头呢。
师：有几头大象在搬木头呀？
生：3头。
师：每头大象搬了多少根木头？你是怎么知道的？
生1：每头大象搬了2堆，一堆是10根，两堆就是20根。
生2：我用10×2得到20。
师：想得都很好。那么根据图上提供的信息，可以解决什么实际问题？

生：可以求“3头大象一共运了多少根木头？”

师：你能用算式表示出来吗？
生1：我用3×20。
生2：我用20×3。
生3：我用20＋20＋20。
师：大家想出了用不同的算式来解答，真不错！今天我们就来研究前面两种方法，

   也就是“乘法”。（板书）
那20×3等于多少？

生（齐答）：是60根。

师：哦，那你们是怎么得到这个答案的呢？

生1：我是用20+20+20得到60根的。

生2：我是看图上每头大象搬2堆，3头大象一共运了3个2堆，共6堆，每堆10根，6堆就是60根。

生3：我先算2×3＝6， 20×3只要在6的后面添上一个0。

师：这种想法有意思，那后面为什么要添一个0呢？

生：20×3就是2个十乘3得6个十，6个十是60，所以要在6的后面添上“0”。

师：小朋友真聪明，想出了这么多不同的算法，那这些算法中，你最喜欢哪一种呢？（同桌交流。）

生1：我喜欢第三种，因为可以直接想口诀“二三得六”，然后在6的后面填上1个0，算起来很快。

生2：我也认为这种方法好。

生3：我觉得用加法算好，因为加法已经学过了。

生1：要是求“6头大象一共运多少根？”，用加法算就比较麻烦了。

师：老师也觉得第三种算法不错。不过，你觉得哪种方法好，就可以用自己喜欢的方法算。

照这样算，“8头大象一共运来多少根木头？”该怎样来算呢？

生：20×8，想口诀“二八十六”，再添上0，就等于160根。
师：看来，很多小朋友喜欢用这种方法来解答。
    现在请大家把课本打开，翻到78页的“想想做做”的第1题。请大家直接把得数写在课本上，在计算时边做边比较上下两题有什么相同的地方。
生：（汇报计算结果，投影随机显示答案）
师：好，刚才这四组题都算对的小朋友请朝老师笑一个。
生：（纷纷作笑脸状）
师：这四组题在算的时候，有什么相同的地方？
生1：都可以用口诀来算。
生2：每组上下两题都想同一句口诀。
生3：每组下面算式的结果都比上面多一个0。
师：那每组下面算式的结果为什么都会多写一个0的呢？
生3：因为每组下面算式算的都是整十数乘一位数，都是几个十了，所以会多写一个0。
师：小朋友观察的真仔细！

反思：

一、        创设情景，激发探究的兴趣。

教育心理学研究表明：把思维过程“融”于情景中，学生就会对教学活动产生直接、强烈的兴趣，而兴趣是学生主动学习的源动力，有了兴趣，学习就不会成为负担，而会成为一种执着的追求；有了兴趣，学生才会去积极探索，才能积极地提出问题，才能创造性地运用知识，变苦为乐。

根据学生的年龄特点和认知规律，教学中，我创设学生喜闻乐见的卡通人物游览动物王国的情境，将现实生活中碰到的实际问题，以童话这一巧妙新颖的形式展现在学生面前，让他们边观看，边捕捉童话场景中的数学信息，提出恰当的数学问题，使抽象的知识变得具体，生动，形象，从而引发学生的兴趣，诱发学生进一步积极思维活动。

二、        主动参与，经历探究的过程。

学生的数学活动是主动而富有个性的，教师必须在数学教学活动中不断关注学生学习的个性化特征，努力使孩子们在学习中获得丰富的个人经验。教学中，我将“提倡算法的多样化”这一新理念贯穿于新知的探索过程中。在学生对求“3头大象一共运了多少根木头？”用乘法算达成共识后，教师设疑： “20×3得多少？你是怎样算得？”。让学生在教师提供的足够的思维空间中，大胆的去尝试、探究、猜想、思考。在学生的算法五彩缤纷、异彩纷呈的时候，老师用欣赏和宽容的眼光看待学生的算法，引导他们进行比较、分析，辨别出简便的、有利于今后继续学习的最佳方法，培养他们学会“多中选优，择优而用”的优化算法的能力。而后在引导学生归纳、整理、提升算法的关键时刻，以“看来同学们已有了自己的选择，下面就用你喜欢的方法完成P79页想想做做的第1题”，对所学知识加以内化。就这样在老师预设的轨迹上，学生经过自己的探索与合作研究，找出了几种不同的口算方法，经历和体验了知识的形成过程，获得了一些丰富的数学学习经验，同时使学生的个性化思维得到展现，创造潜能得以挖掘。

三、        积极评价，体验探究的快乐。

课堂教学评价是与课堂教学并行的同等重要的过程，贯穿于课堂教学的始终。有效的课堂教学其实是在一步步或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的。本节课，不但教师、学生共同参与评价口算方法的优劣，教师还针对学生的不同表现、独特的口算方法、小组合作的效果等方面，及时地给予口头奖励和物质奖励，以热情的鼓励、殷勤的期待、巧妙的疏导与孩子们思维共振，情感共鸣。从而调动学生的主管能动性，使学生有意识、有兴趣、有责任心地去参与教学活动。让学生在宽松自由的课堂气氛中自由思考、畅所欲言，体验创造的乐趣、成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的成果，真正让学生成为课堂的主人，学习的主人。