黄桥实验小学“十一五”课题负责人校本培训活动讲座稿

以课题研究为载体，开展“有效教学”探索活动

                     黄桥实验小学    徐建青     2007.11

    在我们当前的教学现状中，有一个非常突出的问题，那就是：教师教得辛苦，学生学得也痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题，即就是如何使得我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术。否则，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。结合学校教学改革的实际，怎样努力遵循教育规律，运用科学方法，以课题研究为引领，凭借校本教学研究制度和课题组、教研组活动，紧紧抓住学科课堂教学这一主阵地，开展“有效教学”探索实践活动，扎实提高教学质量，就显得十分迫切

与必要了。下面就我校如何以课题研究为载体，开展“有效教学”探索活动，分三方面谈一些认识与意见。

一、加强“有效教学”理论学习，努力提升教学理念

（一）“有效教学”理论的起源：

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在

受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。它倡导教学是一种教师个性化的，主张影响教学过程的因素是复杂的，教学结果是丰富的。随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，美国的杰理 ● 布罗非才明确地提出，教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。由此，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？为了更好地把握这种理念，先来了解它的本来含义。

   (二) “有效教学”概念的含义：

   1.“教学”的含义：

所谓"教学"，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：

一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生"想学"的心理基础上展开的；

二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；

三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性一一让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。

2.“有效”的含义：

所谓"有效"，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。从狭义的范围理解，我们认为：它是这指教师在具体的学科教学过程中通过有效地指导学生自主学习，有效达成学习目标，习得技能，形成解决具体问题的能力。说明白一点，就是“教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。（课改专家、华东师大崔允郭博士语）”

   3. “有效教学” 的含义：

鉴于以上对“有效”、 “教学” 含义的理解，结合我们的教学实践，我们认为，“有效教学”是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。有效的教学应该是：“有效果（即教学活动结果与预期教学目标相当吻合）、有效率（学科课堂教学单位时间内，学生习得的知识量较合理、能力和技能形成较强）、有效益（指教学活动收益、教学活动价值的实现，即教学活动的过程达成了教学目标，与特定的社会和个人的教育需求相吻合的程度）（引自网络）”

综上所述，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。理念就是一个人具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。

〔这里有必要提一下我们学校“十一五”主课题《信息技术与学科教学有效整合》的概念界定：课题中的“信息技术”，它包含两个方面的内容：一是信息中的技术，即传播信息的媒体的使用技术，包括检索处理技术、信息显示技术等；二是运用信息的技术，即利用信息进行教学设计，进行教学过程的控制、管理、策略等问题——教师怎样选取信息、怎样与学科教学有机整合、怎样整合得有效。“整合”是指以多媒体技术和网络环境作为背景和平台，把信息技术融入到各学科教学中，就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅。“有效整合”：适时并恰当地使用多媒体技术和网络环境及资源，通过合理的教学方法改善教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式、师生互动方式和生生互动方式，达到优化学科教学，提高教学效率的目的。〕

（三）关于对于“有效教学”是一种理念的理解：

有效教学的理念主要包括下列这些内容。

1. 有效教学关注学生的进步或发展

首先，要求教师有"对象"意识。教学不是唱独脚戏，离开"学"，就无所谓"教"，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立"一切为了学生的发展"的思想。其次，要求教师有"全人"的概念。学生的发展是全人的发展，而不是某一方面(如智育)或某一学科(如英语、数学等)的发展。教师千万不能过高地估计自己学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。

2. 有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念

教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把"效益"理解为"花最少的时间教最多的内容"。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

3. 有效教学更多地关注可测性或量化

如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。但是，并不能简单地说量化就是好的、科学的。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。

4. 有效教学需要教师具备一种反思的意识

要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问"什么样的教学才是有效的？""我的教学有效吗？""有没有比我更有效的教学？"

5. 有效教学也是一套策略

所谓"策略"，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。具体地说，按教学活动的进程把教学分成准备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的策略。有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景作出决策，并不要求教师掌握每一项技能。

(四) “有效教学” 的策略

按照目标管理的教学流程，有效的教学过程划分为三个阶段：教学的准备、教学的实施和教学的评价，并据此来划分教师在处理每一阶段的过程中所表现出来的种种具体的问题解决行为方式（策略）。

1. 教学准备策略

教学准备策略主要是指教师在课堂教学前所要处理的问题解决行为，也就是教师在制定教学方案(如教案)时所要做的工作。一般说来，它主要涉及形成教学方案所要解决的问题。具体说来，一个教师在准备教学时，必须要解决下列这些问题：教学目标的确定与叙写、教学材料的处理与准备(包括课程资源的开发与利用)、主要教学行为的选择、教学组织形式的编制以及教学方案的形成等。

2. 教学实施策略

教学实施策略主要是指教师为实施上述的教学方案而发生在课堂内外的一系列行为。一般说来，教师在课堂里发生的行为按功能来划分主要有两个方面：管理行为与教学行为。课堂管理行为是为教学的顺利进行创造条件和确保单位时间的效益；而课堂教学行为又可以分为两种：一种是直接指向目标和内容的，事先可以作好准备的行为，这种行为称之为主要教学行为；而另一种行为直接指向具体的学生和教学情景，许多时候都是难以预料的偶发事件，因而事先很难或根本不可能作好准备，这种行为称之为辅助教学行为。课堂教学实施行为分为主要教学行为、辅助教学行为与课堂管理行为三类。

〔我们学校通过“十五”主课题《运用现代信息技术，促进学生主体性学习的研究》实验研究和“十一五”主课题《信息技术与学科教学有效整合》的第一阶段的探索实践，已初步探索了有效教学的四种基本策略：

1.利用网络技术，进行自主学习的有效教学策略设计

利用计算机辅助教学进行自主学习的有效策略设计的类型

有抛锚式学习、支架式学习、随机进入式学习。

比如：《春联》一课就是选择支架式学习进行有效教学设计的成功课例。这一课的教学设计具体操作过程可以分为以下三个环节：

（1）运用网络围绕事先确定的学习主题，建立一个概念框架，让学生在兴趣中自主实践。基于网络的教学，学生更多的是“人－机”的对话，如何使网络课堂也充满人情味，让学生得到丰富的情感体验，从而更加主动地投入语言实践呢？执教者巧妙地设计了《春联》这一基于网络的语文活动课。首先，她引导学生复习旧知，与学生“说动画”，学生可以打开网上的多幅Flash动画（每一幅动画都配以相应的春联），并播放动画中悠扬的古筝音乐，同时点击“旋律”按钮一首“春联朗读MTV”便制作成功了。网络集结了文字、声音、图像（静态和动态）等功能于一体，大大丰富了教学活动的内容和形式，学生为自制的MTV感到兴奋不已，跟着音乐节奏轻声吟诵春联，各种感官系统都被调动起来，好奇心、想象力得到了激发，学习兴趣十分浓厚。这一环节推动了学习活动的内部动机，学生迫切地想去探索、发现，学习已成为学生自己的需要和愿望，这为学生自主积极地参与学习过程奠定了基础。

（2）运用网络技术，将教学内容转化成接近于学习者“最邻近发展区”，让学生在合作中自主实践。“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，接近‘最邻近发展区’（维果斯基理论），爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。沈老师还创造性地开发与教材有密切联系的课程资源，利用网络平台设计了“补春联”“对春联”等活动，让学生充分地进行自主学习，从而培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。“补春联”这一环节中，网上程序提供了大量春联，但每对都少了几个字，学生可选择自己感兴趣或喜欢的春联，通过文字输入补全。如上联是：喜辞旧风，下联是：笑迎（     ），学生可以补全 “新春”。在补春联的过程中，学生自主地在“联海”中搜集春联，大量的学习信息满足了学生强烈的求知欲。学生在获取新信息，运用新信息的过程中，感受到了学习的快乐，同时实现了个别化的自主学习，创造潜能得到了激发。在“对春联”这一环节中，老师利用网络设置了一个交互学习区，在学习区中，每位学生都可以出联给其他同学对，也可以应对其他同学出的联。学生可以选择各行各业的春联，了解生活中不同的春联可贴在不同的地方；学生也可以选择各种生肖春联；当然，网上还提供了更多的通用春联；学生可以戴上耳机，观看动画，了解春联知识……这些，都是学生出对联的参考与提示，然后学生便能通过提问、讨论等方式，愉快地学习，轻松地探究。

（3）运用网络，联系生活实际，把学生的智力发展从一个水平引到更高的水平，让学生在生活中自主实践。生活的范围有多大，学习语文的范围就有多大。因此，我们应充分利用广阔的语文环境，凭借网络创设语文与生活紧密联系的情景，引导学生在生活中学习语文，并把语文学习的成果运用于生活实践。老师根据孩子喜欢游戏的天性，利用网络设计了交互式“贴春联”的网上游戏：节日的喜庆气氛中，贴春联是家家户户最美的点缀，可是多条春联放乱了，请同学们把春联成对地贴到门上。于是，学生们纷纷调动已有的知识经验与网页上的大量信息，了解春联的对仗知识：字数相等，词类相当。在此基础上，将一对对春联贴到大门上，为节日增添欢乐气氛，贴错了，刷新再来；贴对了，程序会有所奖励。课末，老师紧扣生活，在网页上安排了大量生活中各行各业的春联引导学生学会把课堂上学到的方法延伸到课外。如：把创作的春联亲手写下来，给春联配上画做成电子贺卡寄给亲朋好友……这样，做到了得法于课内，得益于课外。《春联》这一课，使我们深刻地认识到：课堂是“生活的课堂，主体的课堂，活动的课堂”，利用网络技术，进行合理的教学设计，不仅能教会学生学会知识，更重要的是教学生学会探索和发现，学会合作，学会创新，从而，有效提高了语文学科课堂教学效率。

2、利用网络技术，进行协作学习的有效教学策略设计

知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人（教师、学生同伴）的帮助，即通过人际协作、讨论、会话等活动利用必要的学习资料，通过意义构建而获得的。（皮亚杰的建构主义学习理论）

这里，以《勤劳节俭》一课的教学设计为例简要说明。

建构主义学习理论认为“情景”“协作”、“会话”和“意义建构”是协作学习环境的四大要素。因此，本课的教学设计，我们选择了协作学习系统中的“交互式教学（Reciprocal Teaching）”方式。执教者俞霞芹老师利用“瑞博数字化教学平台”制作了在教师的数字化教学平台”制作了在教师的引导下学生可根据自身要求进行自主学习的导向链接。该链接共分为：“在线调查、正反例子、讨论辨析、我来说说、网络资源、相互赠言、我的计划”七个学习环节。在这七个学习环节中，教者将学习资源和学习工具导向链接，将数字化平台的模块修改成学习资源和学习交流工具。正反例子为课文内容的呈现模块，我来说说为课堂交流模块，网络资源为共享的补充资料模块。这样的设计，为学生提供了课堂交流空间，他们可以发表自己的意见和评价别人的意见。从上述的教学设计，我们感到：由于教师利用网络平台制作了学习过程导向链接，学生可以利用网络技术进行在线调查、获取资料、发表意见、投票选举，从而锻炼他们的信息素养，克服了传统课堂教学中学生意见涵盖不足，以偏概全的缺点；教师可以利用网络教学的反馈及时性，及时调整自己的教学设计。由此，网络教学也实现了师生之间、生生之间大范围的、同时性的、广泛化的交流和对话，更有效地为学生自主学习服务。

3、利用网络技术，进行指导性活动的有效教学策略设计

网络技术是实施教学内容最理想的工具，能有效地克服传统教学缺乏鲜活的时代气息、脱离现实生活的弊端。利用网络技术能解决学科疑难问题，许多在课堂教学中很难展示的教学素材，可以通过网络形象、真切地呈现给学生，为学生掌握知识，自主学习，发展能力提供强有力的支持。

《数据的收集和整理》研究课，就是利用网络技术，进行指导性活动的设计比较典型的案例。该课涉及到的数学知识——发现数据的规律是极为抽象的内容，为了让学生能更好地理解这一知识并真正提高学生学以致用的能力，执教者苏伟老师设计了指导性学习活动的四个教学环节：交代教学目标、自主教学活动、展示教学资源、调控教学过程。为了突破本课教学难点，苏老师在教学中采用了两项策略：一是创设具体情境，让学生改变角色，以市场营销信息员的身份收集、统计１分钟内进出“华联超市”的男女人数，并利用计算机完成统计表；二是利用计算机网络展示动态的机动车的流量，进行动态数据收集整理的模拟实验，指导学生从网络展示的动态数据中发现“规律”，解决问题。由于计算机可以在短时间模拟展示现实生活中成千上万的数据，有利于快速、准确地对数据进行分析、统计。因此，将网络技术整合到“数据的处理”中不仅使数据的规律变得形象生动，通俗易懂，提高了学习效率，而且培养了学生观察、思考、收集、整理、分析、处理，运用知识、解决实际问题的能力。这样，也充分发挥了网络教学中教师导航者、指导者、设计者、辅导者的作用。由于本课注重传统教学与网络教学的优势互补，又体现了教师的指导作用和学生的主体作用。

4、利用网络技术，进行结构流程有效教学策略设计的尝试

结构流程设计是指教者合理处理教师、学生、媒体、内容等要素之间的关系及其内在的联系，有效体现知识内容的关系，遵循学科教学的规律，发挥教学系统的功能，为达成学科教学目标，促进学生能力发展的设计。

《牛津英语5B Unit 9 PartB C》一课的教学过程中设计了以下5个教学环节：课前热身、单词教学、句型训练、在线测试、拓展延伸。分析上述的教学设计，我们感到，教师通过媒体向学生传播教学内容，并通过媒体收集处理学生反馈信息，经过教师决策，再通过媒体控制教学活动的进度。这样，媒体是教学内容的传播载体，也是反馈信息的采集分析装置。由于教者采用了结构流程设计，有效处理了教师、学生、媒体、内容等要素之间的关系及其内在的联系，学生凭借教师创设的场景，网络环境的操作，英语交流和表演的训练得到了有效的落实，提高了英语表达能力。从而，较好地达成了英语学科教学目标，充分体现了网络环境的教育价值，实现了网络教育与传统教育的优势互补。〕

3. 教学评价策略

教学评价策略主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为。评价行为贯穿着整个教学活动的始终，而不只是在教学活动之后。教学评价策略主要涉及学生学业成就的评价与教师教学专业活动的评价。

（1）评价的主要功能是改进或形成，而不是鉴定或选拔。它的直接目的是为教师改进教学或学生后续学习提供全面而具体的依据。

（2）对学生知识掌握程度的评价，应该包括对学生掌握知识过程的评价和对教师教学过程的评价。

（3）对学生的学习结果（即学生学业成就）进行价值判断的活动，是测定或诊断学生是否达到教学目标及其达到目标的程度重要标准。因此，它是教学评价的主要内容，也是衡量教学是否有效的重要指标。假如评价的结果是学生取得了进步，说明该教师的教学是有效的；反之，假如评价的结果是学生没有什么进步，说明该教师的教学就没有多少效果。

（五）“有效教学” 的指导性原则：

学科教学必须遵循教育规律和原则，运用科学方法，才能真正有效，提高教学质量。通过学习，我们认为“有效教学”必须遵循以下5条指导性原则：

（1）有效学习和教学是必须建立在理解学习者的基础上（前苏联维果茨基的“最近发展区理论”）；

（2）有效学习和教学需要对意义进行积极的建构（瑞士皮亚杰的“建构主义理论”）；

（3）有效学习和教学发生在支持性和挑战性的环境中（美国的学科整合理论）；

（4）有效学习和教学要有价值的学习共同体支持（中国新课程改革教学目标的态度、价值、情感三维度的理解）；

（5）有效学习和教学受社会和文化背景的影响和塑造（联合国教科文的“五个学会”）。

————参考澳大利亚的昆士兰州的杰理 ●布罗非著，马兰译：《有效教学的基本原理》，《教学月刊（小学版），2004年第七期。

二、开展校本教科、教研草根化活动，探索有效教学的实践途径

有效教学的实施涉及许多环节，其中，备课是前提，上课是核心，作业

布置是保证。我们必须要求全体教师抓住关键环节，突出重点，做到有效备课、有效训练、有效评价。因此，校本教科、教研草根化活动，是探索有效教学的行动研究的主要途径。根据学校的教学实际，结合学校主课题《信息技术与学科教学的有效整合研究》课题研究活动，我们设想采用课堂观察、学科教学录像分析、“有效教学”沙龙研讨等一系列活动，进行有效教学的行动研究。这里，我就“有效教学”草根化研究第一阶段：“以课堂观察”为载体，开展有效教学的行动研究提一些基本设想，供大家探讨。

   （一）课堂观察的目的：

为了全面实施有效教学，我们必须寻找一个突破口——课堂观察，即在学科课堂教学中，通过对影响课堂教学要素进行有目的的观察、研究、反思，来改进或修正教师的教学行为，以达到课堂教学的最优化。

（二） 课堂观察的操作过程：

为了便于操作，可以结合教师随堂课、教研组研讨课、课题组实验课以教研组、课题组为单位开展。具体操作流程如下：

1.指定一位教师选定某一课按常态备课、设计教学方案、上课。

2.教科室设计编制课堂观察记载量表，分发给听课老师。

3.听课教师按课堂观察记载量表规定的观察项目和要求，如实逐项填写

该执教老师教学实际情况。

4.听课教师根据量表记载情况，写出执教老师课堂教学反馈意见（教学过程的有效点和存在问题），并且提出改进教学方法、教学手段、教学过程的合理化建议（一式4份，1份留底，2份分别送分管教导和教科室，1份交给执教老师）。（附：课堂观察记载量表A）

相城区黄桥实验小学“有效教学”草根化研究活动（一）

主课题《信息技术与学科教学的有效整合研究》

课堂观察记载表A（听课教师用）    

                                       年     月   日

说明：本表一式4份（1份留底，3份于听课一周后分别送分管教导、教科室、执教教师）

5.执教老师根据听课教师的课堂观察反馈意见，实事求是地写出课堂教学的自我评价情况，在理性反思的基础上，再写出今后课堂有效教学调整策略（一式3份，1份留底，2份送分管教导和教科室）。（附：课堂观察记载量表B）

相城区黄桥实验小学“有效教学”草根化研究活动（一）

主课题《信息技术与学科教学的有效整合研究》

课堂观察记载表B（执教教师用）